师：今天这节课我们继续学习第十三课《画杨桃》，一起读好课题。

　　生：第13课 画杨桃。

　　师：还记得上节课学习的内容吗？谁来说说“我”是怎么画杨桃的？

　　生：“我”是坐在教室前排靠边的座位上画杨桃的。“我”认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了五角星。

　　师：看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同呢？让我们走进今天的课堂。请读读课文2 - 4自然段，找一找同学们的做法，圈画相关词句。

　　生：当“我”把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！”

　　师：同学们都有什么反应？

　　生：他们哈哈大笑起来。

　　师：看这个“哈”字，笑得嘴巴都合不拢了。这样的哈哈大笑一般表示什么？

　　生：非常开心。

　　师：读同学们的话，你觉得这里的哈哈大笑是怎样的笑？

　　生：感觉这里的哈哈大笑表示的是嘲笑。

　　师：你很会读书。我们来看这两句话，同样是表达嘲笑，用的句子一样吗？

　　生：不一样。“杨桃是这个样子的吗？”后面是问号，它是反问句。

　　师：意思呢？

　　生：就是杨桃不是这个样子的。

　　师：用反问来表达嘲笑，语气更强烈。请你读好这一句。

　　生：杨桃是这个样子的吗？

　　师：老师发现“倒不如说是五角星吧！”后面是感叹号，语气也很强烈，也是在表达嘲笑。请你读出嘲笑的味道来。

　　生：倒不如说是五角星吧！

　　师：刚才我们从问号和感叹号中读出了同学们对“我”的嘲笑。读书时关注标点能帮助我们更好地体会藏在标点里的情感，读出人物的语气。下面我们也用这种方法读同学们接下来要说的话，谈谈你的体会。我们先来看第一段对话，没有提示语，你能找出哪些是同学们说的话，哪些是老师说的话吗？我请个小朋友读读同学说的话。

　　生：不像……

　　师：从同学们的话中你关注了哪些标点符号？读懂了什么？

　　生：我发现这段话中有三个感叹号，我从“不像”后面的感叹号，看出同学们说话的语气非常肯定，他们都觉得这幅画得一点都不像。我从后两个感叹号看出同学们在嘲笑“我”把杨桃画成了五角星。

　　师：你们体会得真好。我们来看这一句，不仅有感叹号，还有破折号，表示声音的延长。现在老师把破折号去掉，请你读一读。

　　生：好像。

　　师：加上破折号，请你再来读一读。

　　生：好像——

　　师：这么一读，你有什么发现？

　　生：加上破折号，让嘲笑的味道更强烈了。

　　师：是呀，我们一起来读：“有几个同学抢着答道，同时发出‘嘻嘻’的笑声。”这里的“嘻嘻”和刚才的“哈哈”有什么不同？

　　生：我感觉“嘻嘻”的笑声小一点。

　　生：我感觉他们笑得有点幸灾乐祸，像是在看热闹。

　　师：不管是哈哈大笑还是“嘻嘻”的笑声，我们都听出了嘲笑的声音。从笑声和标点符号中，我们感受到了同学们对“我”的嘲讽。想象一下同学们在说这些话的时候，有着什么样的神态、语气或者动作呢？请你试着给这段话加上一些提示语，再现当时嘲讽的画面。谁来交流？

　　生：我觉得同学们会毫不犹豫地说。

　　生：不像，我觉得大家会异口同声地喊，像五角星。

　　生：我觉得几个同学还会捂着嘴巴幸灾乐祸地答，好笑。

　　师：你看，字里行间流露出的都是同学们对“我”的嘲笑，大家表达得这么到位，相信也会读得更好。让我们合作朗读，我读老师的话，你们读同学的话。“这幅画得像不像？”

　　生：不像！

　　师：“它像什么？”

　　生：像五角星！

　　师：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

　　生：好笑！

　　师：读得这么好，接下来这组对话肯定难不倒你，请你用上刚才的学习方法，借助标点读好这段对话。“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

　　生：不……不像。

　　师：“那么像什么呢？”

　　生：像五角星。

　　师：读得真有感觉，老师要采访一下你。为什么你的语气不像刚才那样强烈了，而是变得吞吞吐吐的？

　　生：因为刚才同学们的话是感叹号，所以语气要强烈些。现在变成了省略号，应该读得断断续续的。

　　师：透过省略号，你觉得同学们此刻在想些什么呢？谁能联系上下文说一说。

　　生：怎么坐在这边看，和我看到的不一样，原来是我错了，刚才真不该笑话别人。

　　师：这会儿他们还会觉得好笑吗？

　　生：不会，更多的是尴尬、惭愧。

　　师：想不到小小的省略号里竟然包含着这么多的情感。你能读出同学们此刻的心情吗？按下暂停键，和小伙伴分角色练一练，下面我们来合作朗读这两段对话。我读老师的话，小朋友们读同学的话。“这幅画得像……”