师：上课，同学们，今天咱们一起走进语文园地一。在这个单元的学习中，大家积累了很多有新鲜感的词语，都积累了哪些？咱们一起说一说。

　　生：从《大青树下的小学》积累了景颇族、阿昌族、德昂族这些少数民族的词语，第一次见，感觉很新鲜。还关注了一些特殊短语，比如走过荒野、吹着口笛、鲜艳的服装、古老的铜钟，这些短语组合很巧妙，有意思。

　　生：在《不懂就要问》这课关注到三个成语：摇头晃脑、鸦雀无声、糊里糊涂。

　　师：那“摇头晃脑”是什么意思呢？

　　生：“摇头晃脑”就是摇晃头脑，我抓住了里边的关键词来理解。这里边有“摇晃”，还有“头脑”，都是人身体的部位，改变成语构成的语序，也能理解成语的意思。

　　师：这个词确实有意思，像这样的词语咱们应该读一读。老师还带来一些类似的成语，请看大屏幕。首先请同学们自己读一读。（同学们读完）老师听出来了，在这一组成语当中，你们把“找”“散”这两个多音字都读准了，真不错。看看你们的火眼金睛能不能发现这些成语的特点呢？

　　生：这些成语中都包含人身体的部位，比如头脑、头发、心胆、口舌等等。

　　生：“手忙脚乱”的意思就是手脚忙乱，“口干舌燥”就是口舌干燥。

　　师：老师欣赏你这样有条理的表达，调整语序理解成语，这些词具有共同规律，精心组合，很有新鲜感。

　　生：这里的成语前两个字就表示了这个成语的意思，比如“面红耳赤”就是指脸红，“提心吊胆”就是说担心。

　　师：抓住成语中关键的字，一下子就弄明白了成语的意思。发现了规律，就请你们同桌合作，挑选一两个读一读，用上刚刚的方法来想一想成语是什么意思。好，开始吧。（同桌讨论结束）这些成语你们真的理解了吗？咱们来玩个游戏，一起来抢答。脑袋摇晃，头发散乱，凶恶万分，动作迅速，十分忙乱，万分担心，特别口渴，满脸通红。

　　生：摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、手忙脚乱、提心吊胆、口干舌燥、面红耳赤。

　　师：同学们说的都不错，看来像这样的成语咱们还可以记一记。老师考考你，像这样类型的成语你们还会说吗？

　　生：挤眉弄眼。

　　生：心惊肉跳。

　　生：抓耳挠腮。

　　生：魂飞魄散。

　　师：同学们真厉害，不仅会读会解，还会拓展。其实当我们发现这些第一次见面很新鲜的词语时，咱们就可以去读一读、记一记，主动把它们记下来。让我们再来一起读一读这些成语吧。（读完成语）同学们，在这个单元咱们还积累了一些很有新鲜感的句子，咱们已经学过三篇课文了，可以读一读，分享给自己的伙伴听一听。先请你来交流第一句。

　　生：妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

　　师：那怎样朗读才能更好地表达这句子的意思呢？请你试试。

　　生：（朗读）

　　师：同桌，你能来评价一下吗？

　　生：我听出来了，他重读了“真的觉得”，突出了自己心里的想法，表示这不是真的事件，而是作者的想象。

　　师：同桌，那请你也模仿他的样子来读一读吧。

　　生：（朗读）

　　师：你还突出了“地下的学校”，你的理由是？

　　生：从没听过，很奇怪，真新鲜。

　　师：你瞧，刚刚两位同学都通过语音轻重来凸显句子的意思。那我们接着交流看看第二句呢？

　　生：（朗读）书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

　　师：读得真好，老师听出来，原来你在这个句子当中放缓了“一点儿也不懂”。你能说说你的理由吗？

　　生：因为他真的不懂书里的意思，完全都不明白，所以朗读的时候不仅有重读轻读，还可以通过语速的快慢来表达句子的意思。

　　师：不愧是朗读高手，也是点评专家，不仅从语调上给我们建议，还从语速的快慢上强调句子的意思。同学们，让我们一起来试一试：书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。（同学们朗读）接下来这句话，挑战要升级，这是一句语言，应该怎么读呢？请你来。

　　生：孙中山笑了笑说，学问不懂就要问，为了弄清楚道理，就是挨打，也值得。

　　师：同学来评一评。

　　生：他的朗读强调了“不懂就要问”，而且还突出了“就是挨打都值得”，这些地方他都读出了孙中山的语气。

　　生：我还有补充，我发现他读的时候脸部的神情都是笑着的，因为他已经抓住了孙中山的表情啦。

　　师：老师真佩服你们，不仅会读，还会评。我们一起通过读与评发现可以通过语音的轻重、语速的快慢，甚至是模拟语气表情来传达和表达句子的意思。除了课内的，其实咱们班的孩子们在课外进行了大量的阅读，咱们读过《一年级的小豌豆》，还读过《稻草人》《带刺的朋友》和《新月集》。请同学们就从你们的摘抄本上用上我们刚刚说的这些方法，也来读一读。请你的同桌给你评一评，开始吧。（同学们读完）同学们读得真投入，也掌握了一定的朗读方法。那你们能不能通过朗读把所见的诗句意思表现出来，自己试一试吧。（同学们朗读）读得不错，那诗句你们读懂了吗？你又是怎样读懂的呢？谁来交流？