师：同学们，通过前面几篇课文的学习，我们初步感受了对景物的静态描写和动态描写。比如在第23课中，我们既欣赏到了大榕树枝繁叶茂的静态美，也感受到了群鸟快乐生活的动态美。这节课，让我们一起走进本单元最后一篇课文《月迹》，继续感受这种生动的描写。

　　“月迹”指的是足迹、印记，“月迹”就是月亮的足迹、印记。关于月亮，我们接触过很多古人写的诗句，像“小时不识月，呼作白玉盘”“举头望明月，低头思故乡”“海上生明月，天涯共此时”等等。那么在现代孩子眼中，月亮又是怎样的呢？让我们一起走进作家贾平凹先生的这篇散文。大家可以自己读一读关于贾平凹先生的简介。

　　了解作者后，我们一起来读课文。用你喜欢的方式读，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。同学们，哪些词语你们读的时候觉得有点难呢？

　　生：我关注到了“袅袅、嫦娥、嫉妒”这些词语。

　　师：读准这些词语，可以借助形声字的声旁来读准字音，比如“袅”。还有别的难读的词吗？

　　生：我觉得“悄没声儿”这个词难读，“悄”是个多音字，当它表示寂静无声的意思时，读第三声，像“悄没声儿”；还可以读第一声，比如“悄悄话”。

　　生：“累累”这个词也难读，它的前两个字是多音字，当它表示连续成串的意思时，读第二声，像“累累的骨朵儿”；读第三声时，比如“积累”“经年累月”；读第四声时，比如“疲累”“劳累”。

　　师：这篇课文中还有很多儿化音的词语也要读准，像“瓷花盆儿、竹窗帘儿、竹帘格儿、白道儿、屏住气儿、沉着眼儿、满园儿、孤朵儿、繁星儿、头发梢儿、狂焰儿、葡萄叶儿”。要把儿化音读得自然流畅。词语读准了，我们来看课文。请大家默读课文，想想孩子们寻月的地点有哪些？边读边圈画，看看月亮的足迹都出现在了哪里？

　　生：孩子们寻月的地点有中堂、院中、河边。月亮的足迹出现在竹窗帘上、穿衣镜上、葡萄叶上、瓷花盆上等地方。

　　师：根据孩子们寻月地点的不同，可以把课文分成三个部分。第一部分中堂赏月，是第1自然段到第2自然段；第二部分院中寻月，是第3自然段到第20自然段；第三部分河边寻月，是第21自然段到第24自然段。作者这样写，不仅写清楚了孩子们寻月地点的变化，而且让文章条理清晰，脉络分明。

　　孩子们寻月的过程，作者写得生动有趣。请大家默读课文，把你觉得有趣的地方找出来，在旁边写批注，体会作者细腻的感受和动人的描写，然后再有感情地读一读。你们找到了哪些有趣的地方呢？我们来交流一下。

　　生：我找到这一段，月亮的形状不断变化，很有趣。从白道到半圆到满盈，再到亏了，最后没了踪迹。不仅形状变化，位置也变了，先从竹窗帘上，再跑到穿衣镜上。读着感觉月亮像活了一样，作者用“款款地、悄没声地、溜”把月亮写活了，月亮调皮可爱，让人喜欢。而且作者用了“先、再、渐渐地、慢慢、末了”这些表示动态变化的词语，把月亮慢慢升高的过程写得具体有条理，我们读着也会忽而高兴，忽而失望。